卷首语 | 李盛兵：生成式人工智能改变教学模式的关键

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卷首语

文 | 李盛兵

华南师范大学教育科学学院院长

教授 博士生导师 

技术改变教育，从来不是靠“魔法”，而是靠对教学实践中核心痛点的精准回应。当生成式人工智能带着强大的内容生成与多轮对话能力走进课堂，我们终于看到了一个前所未有的契机——它不再停留于“辅助工具”的层面，而是触及了教学模式变革的底层逻辑。

那么，生成式人工智能改变教学模式的关键，究竟在哪里？

第一重关键，从“知识灌输”到“认知建构”的范式转向。传统课堂以教师的“教”为中心，知识被封装在教材和讲稿中，经由教师单向传递给学生。这种模式并非一无是处，但其固有局限显而易见 ：学生被动接受，思维被标准答案框定，个性被统一进度淹没。生成式人工智能的出现，恰恰提供了一把打破这种僵局的钥匙。当学生可以直接向人工智能提问、追问、辩论，当人工智能根据每个学生的认知水平生成差异化的问题链和学习路径时，课堂的中心开始从教师转向学习者。教师不再是知识的唯一来源，而是学习的设计师和引导者 ；学生不再是知识的容器，而是知识的探索者和建构者。正如有学者所言，人工智能让教育得以回归“孔子带弟子讨论”的对话与思辨本质。这种范式转向的关键支撑，在于人工智能驱动的个性化学习。基于最近发展区理论的智能诊断与路径规划，让“因材施教”这一沿袭千年的教育理想，第一次拥有了大规模落地的技术可能。

第二重关键，从“教师独白”到“人机共生”的角色重塑。教学模式变革的另一核心维度，是课堂互动结构的根本性改变。在传统模式下，课堂是“教师讲授—学生听练”的二元结构。而生成式人工智能的加入，将这一结构升级为“教师—学生—人工智能”的三元协同。在这个新结构中，教师的角色发生了质变。他们不再是讲台上唯一的“智者”，而必须学会与人工智能协作 ：利用人工智能生成教学素材、设计探究任务、批改常规作业、分析学情数据……从而将自己从繁重的重复劳动中解放出来，将精力集中在更具创造性和情感价值的工作上——如，设计认知冲突、组织深度讨论、关注学生心理健康。与此同时，学生的学习方式也发生了深层变化。他们需要学会向人工智能提出好问题、甄别人工智能生成内容的真伪、与人工智能协作完成复杂任务。这些能力本身，就是数字时代核心素养的重要组成部分。

第三重关键，从“统一供给”到“生态重构”的系统变革。最根本的改变，往往发生在看不见的系统层面。生成式人工智能对教学模式的深层冲击，正在倒逼整个教育生态系统进行系统性重构。课程体系要变，人工智能素养必须纳入基础教育课程，跨学科主题学习因人工智能的介入而变得可行。评价体系要变，从侧重终结性纸笔测试转向关注过程性能力发展，人工智能赋能的“数字画像”让多维评价成为可能。教师培训要变，教师专业发展必须涵盖人工智能应用伦理与数据素养，帮助教师成为人机协同的主导者。这些系统变革的最终指向，是让教学模式从工业化时代的标准化生产走向数字化时代的个性化生长。

生成式人工智能改变教学模式的关键，归根结底不在于技术本身有多强大，而在于我们是否有勇气重新思考“什么是好的教育”，并据此重塑课堂的每一个环节。当技术的光芒褪去，留在课堂上的，依然是教师温暖的目光和学生成长的喜悦，那才是教育变革永恒不变的方向。

编辑 | 何   颖

复审 | 何文洁

终审 | 鲍丹禾