一、学习目标
1.认识“普、矩”等13个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“葫、芦”等9个字,会写个绍、声明”等7个词语。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。 体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。《宝葫芦的秘密（节选）》是一篇童话故事，选自张天翼的《宝葫芦的秘密》的其中一个小部分。本文讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲关于宝葫芦的故事，得到宝葫芦的人都“过上了好日子、要什么有什么”、“幸福极了”，于是王葆开始联系到自己，非常希望自己也有这么一个宝葫芦，为自己排忧解难，解决生活和学习中的难题。整个故事浅显易懂、生动有趣，让我们认识到王葆这个故事的主人公，也知晓了“宝葫芦的秘密”这个故事的缘由。故事中有较多的触发点，人物语言和动作描写极为逼真，富有画面感，故事突显了“宝葫芦”的神奇形象，让我们感受到了童话故事的奇妙想象力，也激发我们去想象和创编故事，也能激发我们阅读童话书籍的兴趣。张天翼（1906—1985），小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作，他的儿童文学作品想象丰富，寓教育意义于生动的故事中。主要作品：《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》《华威先生》《鬼土日记》等。《宝葫芦的秘密》是中国著名儿童文学家张天翼（1906—1985）1958年创作的童话。其故事情节为：王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切。一天他的愿望实现了，心里想要什么就有什么。他和同学下棋想吃掉对方棋子，棋子马上就飞到他嘴里……他的宝贝不但没给他带来幸福反而带来痛苦，他毅然把这个宝贝抛弃，轰的一声后，原来这却是自己做的梦。他从此改正了缺点，认真学习，做一个好学生。《宝葫芦的秘密》告诉我们：凡事只有通过自己的努力获得成功，才能品尝到成功的喜悦，不劳而获是可耻的。关注画面感：王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密。关注神奇想象：奶奶讲的故事突显了“宝葫芦”的神奇形象，同时也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因，课文中宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间。关注人物形象：课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定又有几分神秘，表现出了王葆的天真、活泼，王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。第一部分（第1—4自然段）：讲故事的主人公王葆的自我介绍。
第二部分（第5—16自然段）：写奶奶给“我”讲宝葫芦的故事。
第三部分（第17—21自然段）：写“我”始终想要有一个宝葫芦。
葫：hú（葫芦、西葫芦、葫瓜）芦：lú（芦苇、芦花、芦笋）
错：cuò（错误、对错、差错）普：pǔ（普通、普遍、普及）
宫：gōng（龙宫、皇宫、天宫）肯：kěn（肯定、肯干、中肯）
冒：mào（冒出、冒烟、冒险）式：shì（方式、样式、格式）
怜：lián（可怜、怜惜、怜爱）
冲：chòng（冲劲儿） chōng（冲锋）少：shào（少年） shǎo（多少）系：xì（关系） jì（系绳）
规矩——规则 让步——退让 联系——联想 幻想——梦想 每逢——每当 幸福——美满假如——假设 希望——盼望 立刻——马上 要求——请求 劈面——迎面 闹翻——翻脸得到——失去 幸福——痛苦 幻想——现实 省心——操心 普通——特殊 声明——沉默马上——缓慢 可怜巴巴——趾高气昂【规矩】：画圆形和方形的两种工具，借指一定的标准、法则或习惯。文中指奶奶让王葆做什么，就得先讲一个故事。【幻想】：以理想或愿望为依据，对还没有实现的事物有所想象。文中指王葆假设自己有宝葫芦时的幻想。1、奶奶每逢要求我干什么，她就得给我讲个故事。这是我们的规矩。“规矩”一词道出“我”和奶奶之间的默契，每次奶奶要求“我”做什么事情，“我”都要奶奶用故事来交换。对话描写出来“我”与奶奶“斗智斗勇”，所以听到很多有关宝葫芦的故事。与前文“规矩”相照应。自问自答，交代了宝葫芦的功能，也给后文“我”想要宝葫芦埋下伏笔。“规矩”一词道出“我”和奶奶之间的默契，每次奶奶要求“我”做什么事情，“我”都要奶奶用故事来交换，体现了奶奶对我的爱。5、那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”开放式的结尾，给读者留下思考，可以发挥自己的想象：假如真有那么一个宝葫芦，我们的生活和学习会有什么奇妙的事情发生。1、读课文，想一想课文写了什么？
本文描述了王葆小时候听奶奶讲宝葫芦的故事，并希望自己也有一个神奇的宝葫芦来帮助他解决生活和学习中困难的奇妙经历。
2、作者为什么要列举张三李四等有关宝葫芦的故事？
奶奶讲了很多不同版本的宝葫芦的故事，与前文相呼应，也从侧面反映了“我”听的关于宝葫芦的故事太多了，这些故事给“我”留下了深刻的印象。
3、作者写这个故事是想告诉大家一个什么道理？
作者写这个童话故事是想告诉我们一个道理：不付出努力就想得到或拥用想要的东西是不可能的。
4、文章有很多语言描写，它有什么好处？
语言描写,塑造人物形象的重要手段。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。
好处：能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
5、那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”
开放式的结尾，给读者留下思考，可以发挥自己的想象：假如真有那么一个宝葫芦，我们的生活和学习会有什么奇妙的事情发生。
因为王葆从小就爱听奶奶讲的故事，在奶奶的故事中，宝葫芦是一个神奇的存在，只要人们遇到困难，宝葫芦就会帮助他解决。王葆想得到一个宝葫芦来帮他解答算术题，这样他就可以省心了；他还想让宝葫芦帮助自己种向日葵，使其他同学种的都没法跟自己种的比；他还想让宝葫芦解决他与科学小组的同学闹翻的问题……拥有了宝葫芦就拥有了幸福。所以王葆也想要一个宝葫芦。二、奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。2、李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦；3、王五是一个听话的好孩子，肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦；创编故事1：赵六是一个非常勤劳的人，家里的活计总是比别人家的先干完，干完自己家的活，赵六也不闲着，左邻右舍地去帮忙。他的行为感动了天神，决定奖赏给他一个宝葫芦。有一天，赵六在自己家的地里挖坑浇水，谁知挖着挖着就挖到了一个金光闪闪的大葫芦，赵六十分纳闷，他把葫芦别在腰上继续干活。中午到了，赵六饿了，心想要是有几个热乎乎的大肉包子吃那该多好，他刚想完，手上就真的出现了几个肉包子，赵六纳闷极了。他突然想到了今天得到的宝葫芦，于是又想，再来一壶酒吧，就真的出现了一壶酒。赵六知道自己得到了一个宝葫芦，就拿着宝葫芦回到家。后来他就用这个宝葫芦帮助那些穷苦的人。创编故事2：赵六生长在一个贫困的农民人家。从小赵六就特别懂事，因为家里太穷了，他主动把上学的机会让给了妹妹，自己回家帮爸爸妈妈下地干活。有一天，在赵六在地里干活，心不在焉的，嘴里还嘀嘀咕咕地背诵着妹妹书本上的课文。他背得入了迷，不知道什么时候从地里冒出一个金色的宝葫芦，竟然开口说话了：“赵六，我可以满足你上学的愿望。”赵六吓了一跳，到处找说话的人，最后在确定是这个宝葫芦在说话。“别看了，就是我在跟你说话。如果你帮我保守秘密，那我就可以帮你完成上学的愿望。”赵六又惊又喜，捧起宝葫芦，又蹦又跳地回家了。本文描述了王葆小时候听奶奶讲宝葫芦的故事，并希望自己也有一个神奇的宝葫芦来帮助自己解决生活和学习中遇到的困难，让我们感受到了童话故事的奇妙想象力。 《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，写一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给他带来了种种烦恼，表现了幸福要靠自己的努力的主题。课文节选的是原作的开头部分。在这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学生阅读原作的兴趣。 课文可以分为三部分：第1-4自然段为第一部分，写了主人公王葆介绍自己；第5-17自然段为第二部分，写了王葆回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事；第18-21自然段是第三部分，写王葆幻想着自己能得到一个无所不能的宝葫芦。 课文以第一人称我来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即写“我来给你们讲个故事”，强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定而又带有几分神秘，一个天真、活泼的人物形象跃然纸上。王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密，也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。课文第15、16自然段集中写了奶奶讲的那些故事，一方面突显了“宝葫芦”的神奇形象，另一方面也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因。“我要是有了个宝葫芦，我该怎么办?”主人公因为听故事入了迷，竟然朝思暮想起来。长大后，当小主人公遇到“对着算术题发愣”“和同学们比赛种向日葵却谁也比不过”等种种不顺的情况时，总是幻想自己拥有一个无所不能的宝葫芦。