公考申论的教学根基，藏在一次次沉下心来的教研打磨里。
2026年10月，七十余位粉笔教师奔赴山东，开启大规模申论线下集中教研。粉笔每年投入上千万元用于教研研发，阶段性线下集中教研早已是常态化动作，但不同于以往分项突破的专项研讨，这是一次跨岗位的深度综合性教研。
本次教研由粉笔头号申论老师张小龙全程带队。从国考历年试题深挖、模拟题命制到公考热点研判，授课讲师、教研老师、申论智能批改老师、图书编辑们围坐一处，在持续的讨论、争辩与推敲之中，还原申论教研真实的现场。
考虑到部分老师因课程冲突，无法到场参与线下教研，本次教研全程录制，并配套线上直播。没能到场的老师，可以利用空闲时间收看直播，同步跟进教研进度，吸收教研成果，让沉淀下来的教研价值，覆盖到每一位一线授课老师。
教研创新：混编组队，打破岗位壁垒
创新，有时是探索未知，有时是重组已知，让熟悉的内容释放出新的能量。
本次教研比较大的亮点，是采用人员混编的分组模式。所有老师共分为12 个小组，每组 5-6人不等。每组都搭配了一线授课讲师、命题研发老师、智能批改规则老师、图书编辑等不同岗位同事。
这种分组安排打破了授课与命题教研之间的边界。小组内，大家往往围绕一道题的解析答案一起讨论、推敲，集思广益，力求把每一道题的解析打磨得更加严谨且完善。
参与教研的老师们，对此次混编分组的创新感到很惊喜。跨岗位协作，让每个人得以接触平日里很少触及的工作环节，了解其他同事们都在做些什么，工作侧重点有哪些不同。
粉笔申论教研院院长张跃瀚老师提到，经过此次混编组队教研，授课老师能够看懂题目背后的推导逻辑，不会因为不了解出题难度而简单评价题目；教研老师也能吸收一线课堂的反馈，让题目、批改规则更贴合实际教学。混编小组带来充分交流，不同岗位老师立从各自专业视角输出不同的观点想法，大家取长补短，实现深度参与，双向能力互补。
试题解析：覆盖范围，有深度亦有广度
本次教研的重头戏，是近些年所有的试题梳理与解析，兼顾深度与广度。
粉笔的试题教研覆盖范围并不只限于国考、联考等，还纳入了所有自主命题省份的本土考试。在一些自主命题省份的竞品机构宣传中，很多人误以为粉笔对地方省考的研究不如国考深入。
事实并非如此，粉笔对地方试卷的研究同样深入、透彻，甚至在很多维度上，比那些当地机构钻研更多，这主要依托于我们有庞大的师资储备与学员数据体系。
从国考、全国联考，到山东、江苏、浙江、广东、四川、北京、天津等自主命题地区，所有试卷，都纳入本次深度教研的范畴。不放过任何一道题，不疏漏任何一个地区，申论教研，于细微处得见匠心。
将压力转化为动力：在反复打磨中守住教研底线
集体教研的氛围，远胜于独自闭门钻研。
本次教研强度不低，不少老师本身还有固定授课任务。每天早8:30开始，持续工作至晚9点，老师们往往是教研、授课双线并行；为了完成教研质量，很多老师独自伏案到晚11点，为了更好的完成教研小组作业，不影响第二天的进度。
多日以来，日程的紧凑和高强度的工作并没有打击到老师们的热情，老师们始终保持着饱满的投入度，所有人都仿佛憋着一股劲，想要拿出让大家为之认可为之信服的解析答案。
在打磨试题解析阶段，为保证每道题的答题逻辑严谨，老师们往往会多次讨论，即使是龙哥自己回答的题目，也会经历反复推敲，有时部分题目一天之内就更新三次答案，直到出现所有人都认可的答案才算定稿。
老师们对这种反复分析、来回推敲的过程，是百感交集的“这个过程确实耗神又磨人，但定稿那一刻，有着巨大的成就感。一切打磨，归根到底是为了对学员负责，为了坚持教研成果的高标准输出。”
在本次教研的三大任务里，对大多数老师而言，难的不是解析题，而是命制模拟题。
模拟题命制，既要对标公考的能力考查方向，尽可能的使题目难度贴合考试水准，还要在命题角度上有所创新，话题和出题形式需要规避旧题，整个过程耗时耗力，十分考验功底。
老师们提交的模拟试题，需要经过多轮修改、校验，直至达到规范标准。一旦初稿达不到要求，就要重新梳理思路、寻找优化方案。粉笔没有设置硬性的教研结果考核指标，但每一位老师都有着自我要求，主动向着更高标准推进小组产出，在打磨作品的过程中完成自我精进。
精益求精：教研引领智能批改规则优化
在申论智能批改的规则中，一直有个难点，那就是在“抓大放小”和“精准踩点”之间寻找平衡。
此次教研中，由龙哥牵头，带领着70多位老师，就国考与各地省考的试题参考答案、申论模拟题命制以及批改规则的制定展开了深入的教学探讨与培训工作。其中，关于批改规则的制定的争议焦点，主要集中在批改规则的“繁”与“简”上。
一部分老师认为，批改规则应当靠近官方标准，简洁明了，另一部分老师则认为，粉笔的批改规则，应当兼具赋分与教学指引的双重功能，应当更加细化，在申论批改中引导学生，让其培养出一个良好的作答习惯。众说纷纭中，张小龙老师听取不同老师的见解，最后大家逐渐达成共识。
据申论智能批改组的菅美美老师对此感触颇深：“这次教研收获很大，也帮助我们进一步优化了智能批改的规则，找到了进一步的平衡。
比如，在粉笔APP平台上定期举办的模考大赛中，申论批改应当偏「繁」，因为模考大赛具有一定的前瞻性、指引性，让学生在「学中考、在考中学」是其核心价值体现；而申论热点中的配套训练，批改规则应当偏「简」，其重在让学生通过大量刷题，速搭建起申论作答的基本逻辑，赋分应当更加高效，以「快而简」为核心，第一时间给予学生作答反馈。
这就是批改规则的「繁」与「简」的魅力，更是我们从事这项工作的一种乐趣。”
教研者的心声：一场双向重塑的思维碰撞
连续数日沉浸式教研，不少老师对教研、教学有了新体会。
郭宇伦老师同时承担授课与教研工作。站在两种角色之上，他清晰感受到教研与授课，在思维逻辑、工作状态、角色定位上的巨大差异。在他看来，双重身份，能够帮助自己更深刻地读懂材料内在逻辑，跳出长期授课形成的思维定式。
“授课，是从给定材料里挖掘、推导答案，重点在于讲清分析过程；而出题教研，是先确定话题与核心答案，再反向寻找、编写材料，二者思考路径完全相反。工作状态也不一样，讲课需要外向活跃，借助生动表达抓住学生注意力，线上课尤其如此；做教研，则需要沉下心，专注梳理材料、逐字撰写解析，不受外界干扰，风格严谨沉稳。”
除思维方式与工作状态，话语权的转变，也令他印象深刻。
“课堂上，老师是主讲人，掌握话语权，以输出知识为主。教研没有绝对的核心主角，讲究平等交流。哪怕是龙哥，也会综合吸纳各位老师的意见，去芜存菁，一起打磨成果。”
菅美美老师用一句话总结了自己对此次教研的感受：上有高手拨云见日，旁有同事碰撞火花，这一趟教研，既开了窍，也开了眼。
一场教研，不止是真题、解析、热点的集中梳理，更是一群老师们的互相照见。对老师们来说，教研本身就是最高效的备课。不同岗位的人放下固有视角，在争辩中求真，在推敲中求精。
所有反复修改的文字、多轮打磨的答案，最终都会落地到课堂，送到每一位备考学员手中。教研没有终点，粉笔对申论命题规律的探索，仍在继续。