谢维和、文雯：教育社会学的基本问题

教育适应社会发展的规律与适应人的身心发展规律相协调的问题是教育社会学的基本问题。这个基本问题在教育与个体成长的不同阶段常常具有独特的存在形态与特点，在教育的不同领域也常常表现出各种具体的特征，发挥着非常重要的导向性功能，由此体现了教育规律的根本性作用。一般而言，教育社会学的基本问题通常具有三种不同的形态与特点。

以人的身心发展规律为基础和优先是教育社会学基本问题的第一个形态。所谓以人的身心发展规律为基础和优先，指的是教育活动应该优先考虑人的身心发展规律，而在适应社会发展的规律时必须充分尊重人的身心发展规律的优先性，并以此为前提与基础，适应社会发展的要求。在教育社会学基本问题的这种形态里，人的身心发展规律具有基础性与优先性的地位，并且决定了两者之间的关系。

教育社会学基本问题的这种形态主要体现在学前教育与小学教育阶段。换句话说，它主要是由学前教育与小学教育的相对独立性决定的。所谓学前教育与小学教育的相对独立性，指的是学前教育与小学教育的发展，在一定程度上与社会的发展程度和水平并不存在直接的相关性，而是相对独立和稳定的。这样说并不否认社会发展对学前教育与小学教育的影响，它只是表明，它们适应社会发展要求的基本规律更多地体现在宏观的普遍性原则上。

教育社会学基本问题的这种形态是由儿童成长过程中遗传与环境这对矛盾关系中两者的此消彼长所决定的。虽然在儿童发展的过程中一直存在社会文化的影响，但遗传与生理等因素对儿童期的影响常常更加突出。应该承认，这种遗传素质是个体身心发展的生理前提，为人的发展提供了基本的可能性。遗传素质也制约着身心发展的过程与阶段，甚至对儿童期教育的适宜性形成了决定性的影响，并且是不可超越的。当然，随着个体发展中内在的遗传因素逐渐转变为现实因素，以及机体的成熟度和身心发展水平的提高，特别是个体自我意识和自我控制能力的增强，遗传素质的影响将不断减弱。所以，在学前教育与小学教育阶段，先天性的遗传素质在很大程度上制约和影响了儿童的发育程度和水平，而社会文化的影响也不能不通过遗传素质发挥作用。

充分认识和把握教育社会学基本问题的这种形态对教育活动具有非常重要的意义与功能。具体而言，这里涉及究竟是用“成长”还是“发展”来定义儿童的教育目标，以及在现实的教育实践中如何协调两个基本规律之间的关系。所谓“成长”，指的是更加重视和强调儿童自身身心发展的规律对他们学习的意义，它反映了在学前教育和小学教育中教育活动的基本定位。所谓“发展”，则表达了对于教育目的与价值的一般观点，缺乏必要的针对性。这种概念与观点上的差异对于学前教育与小学教育的实践是非常重要的。强调“成长”，则意味着在学前教育与小学教育中应该更多地尊重学生的成熟程度与内在需求，而不能简单地以某些外在的要求强制性地约束他们，包括课程建设与课堂教学等等。

教育社会学基本问题的这种形态对于学前教育和小学教育的实践具有十分直接的指导意义。它有助于进一步澄清学前教育与小学教育中的某些模糊认识和观念，能够从理论上进一步阐明一般的教育规律在早期教育中的表现形式和具体体现，进而丰富和拓展了传统的学前教育与小学教育基本理论，体现了学前教育与小学教育的特殊矛盾与专业性，以及作为基础教育中的特殊阶段和领域，在教学方法和管理方法等方面的专业性要求。它也能够有效地纠正对早期教育的错误认识与实践，避免简单地将一般的教育规律套用于学前教育与小学教育，以致影响人们对它们特有基本规律的专门化认识。

这是指教育适应人的身心发展规律与适应社会发展规律处于一种均势的形态。随着人的成熟与教育的发展，教育适应社会发展规律的要求与约束作用不断增强，并且与教育适应人的身心发展规律形成相互渗透、彼此制约、共同作用的均势，这是教育社会学基本问题的第二个形态，是一个非常重要但十分复杂的形态，也是教育理论与实践中非常具有挑战性的一种形态。

所谓两条规律之间的均势，指的是随着人的不断成长与成熟，遗传因素等天赋性的生理条件对人的发展所具有的影响日益消退，社会发展对教育的影响日益加强。教育适应人的身心发展规律与适应社会发展规律在教育活动中居于一种比较平等的关系，并不存在孰先孰后的秩序，谁也不具有价值上的优先性，而是处于一种互相影响、互相制约与冲突，乃至势均力敌、旗鼓相当的彼此博弈的胶着状态。

教育社会学基本问题的这种形态通常出现在中学阶段。这种对应性与学生的年龄和成长阶段是相关的，这也是教育社会学基本问题的第二种形态的实践意义。换言之，教育社会学基本问题的这种形态，也就是中学生成长发展中所包含的矛盾形态。中学教育的特殊性、中学生发展的复杂性，恰恰就在于这种双重约束的矛盾与冲突，即一方面应该充分合理地尊重学生身心发展的规律，另一方面又必须根据社会发展的要求与规律，调整课程标准与内容，改进教学方法，优化管理与评价办法，等等。从某种意义上说，所谓中学的“中”，就意味着中学教育阶段应该均衡地处理好两条规律之间的关系，应该秉持中国优秀传统文化中“中庸”的理念，不偏不倚地协调好两者之间的关系。

教育社会学基本问题的这种形态所包含的矛盾，突出体现在高中教育阶段，或者说高中教育是教育活动两条基本规律之间矛盾集中爆发的阶段。其具体的表现形式为高中生的学业压力与自我认同之间的关系及其冲突。一方面，高中生升学竞争的外部压力是社会的一种要求，尤其是高中教育普及化程度不断提高以后，高中教育必须适应社会与教育发展的要求；另一方面，高中阶段又恰恰是高中生自我认同发展的重要时期。“我是谁”的问题，包括“我是怎么样的人”“我的个性、特长与能力如何”“我想做怎样的人”“我的愿望和理想是什么”“我应该做怎么样的人”“我的道德和价值观是什么”等问题，成为高中生发展过程中十分纠结的问题。由此产生的“我为什么要学习”“我的学习目的究竟是什么”“我比较适合学什么”“我应该选择哪些课程”等等，成为高中生学习时的内在焦虑。

协调好自我认同与学业压力是高中教育与高中生发展过程中最关键的内在挑战。需要说明的是，这种内在挑战和困惑并不是孤立的问题，而是一个整体性的问题。自我认同与学业压力的“这种矛盾关系导致了很多的问题，因为学校和教育系统主要是开发用来处理学科学习，而在最广泛含义上的身份认同才是青年人所关注的东西。因此，青年人多多少少不太情愿地对学业科目的要求作出反应，其中大多数的人是被迫去关注这些科目要求”。合理地处理与协调好高中生发展中的这种学业压力与自我认同之间的冲突，是高中教育育人方式的基础。

以适应社会发展要求为先导，处理与协调教育活动中两条基本规律的关系，是教育社会学基本问题的第三种形态。在这种形态中，教育适应社会发展要求的规律对教育的约束与导向作用越来越明显和重要，并且成为高等教育与职业教育的主要特点。

所谓以适应社会发展要求为先导，指的是在教育活动的两条基本规律中，教育适应社会发展要求的规律对整个教育活动和人的成长具有首要和引领性的作用。这并不否定教育适应人的身心发展规律的作用，而是强调社会发展对教育与人的发展的影响越来越重要。这种变化与教育的阶段性是相关的，也是与人的年龄增长与成熟程度相关的。当然，这也是人的社会化过程，即从依赖性人口转变为生产性人口必须经历的变化。

以适应社会发展的要求为先导，突出体现在高等教育与职业教育中。如果说学前教育与小学教育具有更多的相对独立性，更多地强调人的社会化或人的全面发展，中等教育更多地表现为两条规律之间的势均力敌与旗鼓相当，那么，高等教育与职业教育中社会发展的要求则具有更强的约束与决定意义。教育社会学基本问题的这种形态的主要特点是强调学科性与专业化。换句话说，在这种形态中，社会发展规律对教育活动的影响是通过不同的学科与专业实现的，由此产生的影响常常具有学术性的形式。

以适应社会发展要求为先导的形态对教育活动具有非常重要的功能。首先，它在一定程度上直接决定了高等教育与职业教育学校的办学定位与办学方向，特别是明确强调高等学校与职业教育学校为国家社会经济文化科技发展服务的职责；其次，它对高等学校与职业教育学校管理机制的建设和改革具有十分明确的指导作用。加强与社会、市场、企业等方面的合作不仅成为相关政策的内容，也成为这些学校改革发展中的重要内涵与举措，等等；最后，这种形态直接决定了人才培养的基本取向、学校的教师队伍建设、课程建设与教学安排，以及学生的就业导向等等。

简单地说，教育社会学基本问题的这种形态有两个突出的功能。其一是教育适应社会发展要求的规律对人才培养中价值观塑造的影响。这是人才培养中最重要的任务。其二是职业教育改革发展中的产教融合。职业教育作为社会经济与产业发展的现实依托，必须紧密联系社会经济与产业的要求，适应行业企业发展对人才的具体要求，包括培养各种专门性的岗位技能与操作规范等等。

认识与理解教育社会学的基本问题及其三种不同的形态，对切实认识与把握教育与社会的关系是非常重要的；同时，对整个教育活动的社会学分析、研究不同阶段教育活动的实践，都具有现实的指导意义。