通往下一代学校，每一个选择，每一步突破，都离不开对系统惯性和关键卡点的精准破解。
第十三届中国教育创新年会以 “无限游戏｜下一代学校” 为主题，首次整合全球一流实践经验，定向邀约推出“下一代学校重难点、关键卡点创新解决方案展”，直面学校变革现场，向参会代表交付真实场景、成套工具与落地行动清单。
本届“方案展”尽最大可能，把学校变革最难啃的硬骨头摆上台面，把海内外一线反复试错、卓有成效的真方案汇聚成集，化关键卡点为变革支点，以行动方案点燃创新火种，让一个个具体难题的单点突破，汇聚成学校系统性跃迁的合力，点亮从方向感到行动力的实践空间。
学校方案展，首先是一张可自查、诊断、锚定行动的变革导航图。组委会通过长时间研究沉淀，打捞、归类、辨析各类办学堵点，剥离表层现象，追溯制度、组织、资源深处的冲突，最终提炼出12类共50个学校转型重难点问题。
从卡点地图出发，本届方案展致力于打造基础教育创新方案“开源社区”。方案资源汇集蒲公英教育智库多年研究成果、全国标杆中小学一线实践案例与海外学校探索经验，实现优质实践经验自由流动、迭代生长。
学生习惯了被投喂 、等着教，缺少“自主学习脚手架”，突然进入自主探究时，普遍不会提问题、不会定目标、不会独立推动学习。
◎深圳市南山区道新学校
◎北京十一未来城学校
孩子的注意力跳跃，信息获取碎片化，社交生活虚拟化......面向“数智原住民”，我们的教学逻辑仍停留在上一代。
◎蒲公英教育智库
40人班级+阳光分班，基础、兴趣、节奏差异巨大，教师缺少一套能同步兼顾40种学习状态的有效工具。
◎瑞典知识学校
◎北京市海淀区上庄学校
◎东莞市松山湖清澜山学校
学生一段时间没有明显进步，学校很难判断是发展节奏不同，还是确实遇到了学习困难，缺乏一套区分两者的甄别标准。
◎北京市怀柔区九渡河小学
学生使用AI完成作业日益普遍，学校难以判断真实理解与独立能力。那么作业如何改？评价重心怎么调整？
待定
学生对“为何而学”理解不足，学习内容与真实生活、个人兴趣和未来发展缺少连接，持续学习的动力不足。
◎北京市海淀工读学校
◎荷兰Xplore Agora
学生完成了课堂任务和作业，并不意味着真正学会了，教师缺少判断学习成效的有效依据。
◎杭州云谷学校
“放手即失控”的隐忧使教师不敢放权。赋予学生自主权的同时，仍能对学习进程保有足够的把握，背后缺少一道保障“放手后不失控”的安全网。
◎美国河崖高中
◎广西希望高中（博雅初中）
学习过程很重要，但平时很难随手记录。怎样用一种简单、不增加负担的方式，记录学生每天的学习变化证据？
◎杭州云谷学校
合作学习“形似神不似”——分组讨论流于形式，要么一人包办，要么搭便车。
◎上海实验学校嘉定新城分校
学生能够掌握具体知识和方法，却很难形成将所学迁移到新情境、解决新问题的能力。
◎High Tech High
◎成都市圣菲学校
课程长期以学科为基本组织单元，真实问题却没有分科，跨学科学习缺少稳定的课程载体。
◎北京市十一学校一分校
◎蒲公英教育智库
◎丹麦厄雷斯塔德文理中学
◎深圳明德实验学校
教材内容、课时总量和考试标准相对固定，学校在课程层面的自主调节空间十分有限。教师怕影响进度和考试，不敢调整教材，校本探索容易变成额外加课或形式化实施。
◎广州天河区华阳小学
课程需要真实社会资源，但学校与外部资源连接不足，真实场景难以进入课程。
◎北京海淀未来学校
◎北京师范大学亚太实验学校
◎北京亦庄实验小学
各学科课程彼此独立，缺少横向关联和纵向递进；同一主题在不同年级、不同学科交叉重复或断层，学校缺少课程整体设计和衔接机制。
◎开封贞元学校
◎爱哲安民未来学校
◎北京十一未来城学校
学校课程供给数量有限、结构相对固定，而学生想学的课程开不出来，可选空间不足，个性化学习需求难以满足。
◎北京市第八十中学嘉源分校
学校缺少人机协同的课程设计方法，也缺少培养学生AI素养和批判性使用AI的系统课程，AI难以真正融入课程核心。
◎中国人民大学附属中学
◎北京亦庄实验小学
教师培养和培训长期围绕“怎么教”展开，对“如何设计学习任务、学习路径和学习评价”缺乏系统训练，难以从讲授者转向学习设计者。
◎杭州卖鱼桥小学
跨学科课程老师不会设计、不敢设计，学校怎么培养教师的跨学科课程开发能力？怎么跨学科合作如何常态化落地？
◎昆明云玺中加学校
◎潍坊市潍城区实验小学
探究项目、跨学科课程需要大量时间，如何进入日常教学，而不是成为课程之外的“额外任务”？
◎成都实验小学
AI进入学校后，教师的工作边界正在变化：哪些工作交给AI，哪些必须由教师完成，教师又该新增哪些能力？
◎东莞市松山湖第三小学
低结构课程为学生保留了更多自主探索和生成的空间，但教学过程的不确定性也更高，教师缺少应对动态生成、及时调整学习进程的专业支持。
待定
过程性评价的数据采集成本极高——采集周期长、覆盖维度多、嵌入难度大，远非终结性评价可比。
待定
学校积累了大量过程证据和项目成果，却不知道如何规范记录、有效认证，让它在中高考评价里真正发挥作用。结果是学生看不懂、家长不认、高校不收。
◎成都市泡桐树小学
AI可以让评价更快、更大规模，但如果评价标准仍停留在“对错、达标”，AI越高效，越可能放大单一评价标准。
◎中国人民大学附属中学
评价结束后，数据没有回流到后续的学习活动中；学生拿到分数或等级，不知道下一步怎么改；评价没有形成反馈和调整的闭环，学习无法真正改进。
◎中黄教育集团
◎东莞中海未来实验小学
评价权归属于谁——是教师主导、学生自主、还是学校统筹？三方尚未形成明确分工与协作边界，权力归属模糊。
待定
教育局要升学率，学校要“生长”——外部问责与内部转型之间的撕裂，学校夹在中间，两头难顾。
◎蒲公英教育智库
学校采购的AI产品多为提分而设计，与“打开学习可能”的理念错配。
◎蒲公英教育智库
◎成都实验小学
很多AI工具操作复杂，和老师日常备课、上课、批改的流程脱节；老师学起来费劲，数据互不共享，教师不会用、不敢用，技术应用停留在公开课和展示层面。
◎西南财经大学附属实验小学
城乡AI基础设施差距显著，数字鸿沟在智能化进程中进一步拉大。
◎安徽省阜南亲情学校
怎么构建一体化的数智平台，集成班级管理、校务管理、学情分析，避免多平台并行？
◎北京亦庄实验小学
各AI工具彼此不通、数据互不共享。形成数据孤岛，导致学习过程被分割在不同平台中，无法形成连贯的学生画像。
待定
教室固定、座位固定，空间结构不支持分组、走班、项目式学习；学校想改教学方式，但空间调不动，改教学法容易，改空间难。
◎蒲公英教育智库
◎上海市虹口区第二中心小学
校园想要“野趣”与“无用之美”，基建审批与安全规范却只认“标准化”——空间理想与制度现实之间难以调和。
◎中山桂南学校
◎张家港市实验小学
技术需要“嵌入空间”——如AI共创站、数据采集终端等——但校园空间在规划之初并未预留相应的接口、点位与承载条件，后续加装处处受限。
待定
空间建成后，缺少与之匹配的课程内容和教学方式；学校把空间当成硬件交付，忽略了课程设计、教师培训和空间运营，空间闲置或沦为“参观型空间”。
◎东莞市松山湖第三小学
◎上海市虹口区第二中心小学
◎西交利物浦大学附属学校
行政班建制、传统学科教研组是学校底层组织单元，缺少适配跨班跨年级项目学习、常态化跨学科教研的组织载体。
◎南京致远外国语小学
决策权集中在管理层，师生只是执行者——转型需要的创造力，在科层制的管道里一路衰减。
◎华东师范大学附属杭州学校
中层（教导处/德育处）职能如何从“管理”转向“服务学习”？
待定
集团学校越来越多，如何避免“一个集团、各自办学”，真正形成统一的育人方向和办学标准？
◎常州武进星河实验小学
学校希望推进整体变革，但课程开发、教师培养与组织管理等专业能力不足，如何引入外部专业力量，形成持续推动学校变革的组织支持机制？
◎蒲公英教育智库
◎凯风未来教育研究院
◎魏桥国科教育集团
◎北京新学年教育
学校顶层规划，停留在方案文本层面，难以层层穿透、分解转化为每一位教师可理解、可承接、可执行的日常任务，变革责任落不到课堂与个体。
◎宁波大学附属甬江科创实验学校
制度本身没有可修订机制，改一次伤筋动骨。制度本该服务于发展，却成了绑住手脚的“化石”。
待定
探究和项目学习需要连续的时间，现有课时却高度碎片化，长周期学习很难完整推进。
◎北京第一实验学校
模块化课程难以排进现有课表——无论学程周的模块周期，还是一人一张的个性化课表，超出传统排课系统的承载能力。
◎杭州云谷学校
让学生走出校园、真刀实干，安全风险如何管控？
待定
学校安全以“防住”为主，学生很少有机会学习识别风险、评估风险、承担风险；一旦走出校园或进入真实场景，学生缺乏风险应对能力，学校也不敢放手。
待定
课程、评价、组织改革，哪些触碰政策红线——边界不明，学校如履薄冰。
待定
空间、项目、培训、AI，处处用钱，但预算体系里没有“变革专项”。靠校长四处化缘、用爱发电，撑不过三年。
◎蒲公英教育智库
参展单位持续更新中，排名不分先后
参会前：锚定痛难点，带着真问题到场
提前组织校级核心团队对照本次12类卡点地图开展内部研讨，梳理本校当前 1—3 个最紧迫的复合型卡点； 把问题具象化为场景案例，比如 “分层教学难以落地”，细化为 “40 人班级、课时固定、校外总分评价约束下，如何做异步学习”； 提前梳理本校现有资源边界：师资条件、课时总量、信息化基础、经费额度、政策红线，交流时优先寻找和本校办学条件相近的普通校案例。
参会中：用好 “三层方案”，抓好现场坐诊
看方案优先顺序：先读 “未解决难题”，再看 “落地动作”，最后避开 “走过的弯路”；优先选择同类型学校（公办 / 民办、城区 / 乡村、大班额 / 小班化）的参展项目，保障经验可迁移。 向参展团队问诊：解决方案的实施要领、落地情况、相关资源，共同研判有些共同问题如何破解；也可以对话后锁定 1 个最小切口的行动，在大会云端学习护照上用AI生成极简行动清单。 重点收集三类资料：标准化工具包（量规、清单、模板）、流程制度文本、成本测算表，带走能直接落地的实操内容。 同步记录跨卡点联动方案：很多难题不是单一问题，要同步记录组合破解策略，避免只解决局部问题。
参会后：快速完成本土化改造，形成落地闭环
返校一月内，把带回的方案做 “降维适配”，识别依托现有条件就能启动的微小变革； 小范围先行试点：选定一个年级、一个学科先行实践，形成可验证的数据与成果，再向全校推广，降低改革风险； 把本次卡点地图固化为学校年度自我评估工具，每学期对照复盘，持续梳理办学堵点，让改革始终对准真实问题，避免运动式创新。
胡老师
赵老师